香港家庭福利會註冊社工 賴嘉華
中一甲班的班主任王老師一臉無奈的跟我投訴志威的不是：常常不斷舉手答問題，肆意跟同學談話；有時候更無故站立，且在課室中走來走去。王老師實在吃不消，勸告、提醒、懲罰全也不管用，於是來請我跟他談談！
「志威，有甚麼原因令你不能專心上課呢？」我單刀直入問志威。
「我也想專心上課的啊！但真的太悶了。說說話、走動一下，也沒有什麼不妥當吧！」志威說。
「原來你上課時感到不舒服！所以想幫自己舒緩情緒。但，這樣的話，老師不就把你當作頑劣學生看待？」我試探地問他。
「我當然不是頑劣學生吧！我是有用心聽課的啊！」志威抗辯。
「其實老師也告訴我，你喜歡舉手答問題，知道你是一位願意學習的學生。但怎樣才能令老師們明白你的需要呢？」
在細心關懷下，志威向我透露自己患有「專注力不足過度活躍症」。精神科醫生要求他服藥以助減輕影響，但他萬分不情願，因為服藥會令他感覺倦怠、渾渾沌沌。他着實不喜歡這樣的自己。
「你有把服藥的情況告訴爸媽和醫生嗎？至於服藥與否，還是要和他們好好商量吧！但除此以外，你有沒有其他方法幫助自己呢？」我問志威。
說也奇怪，志威把不同的辦法娓娓道來：感到異常納悶時會請老師批准他往洗手間洗臉；或是自行在心裏暗暗數三十聲；又或用半分鐘望望窗外風景、然後再集中回課堂上等等。真想不到，這個小伙子也蠻多有用的主意啊！
「就這樣做吧！好好讓老師們看到真真正正的志威吧！」
過了一個多月，再與王Sir談及志威時，感覺上王Sir少了一分苦惱、多了幾分理解。老師表示志威較早前改善了不少；雖然他仍會站立走動，但只要老師走近輕拍提示，他便會合作地自行返回座位。而且他在中期測驗部份科目的成績更在班上名列前茅，令師生們大感詫異。大家便開始明白，其實志威也是很用心學習、不是光搗蛋的啊！
再見志威時，我問到他的近況。志威回答：「也可以吧！姑娘，和你玩『層層疊』可以嗎？」
「可以，但也告訴我你上課時有否改善啊！」
「也有改善吧！我知道王Sir對我也着實不錯。他也有容忍我，只是有點兒太囉嗦了！我也會努力去改的了！姑娘，不如玩『戰棋』吧？」志威起勁地說，尤其是最後的建議。
「玩『戰棋』？不是『層層疊』嗎？無論如何，我很想讚賞你的進步，其他老師也對你另眼相看、盛讚你讀書很用功呢！你要繼續努力啊！」
從志威的故事中，我們看到患有「專注力不足過度活躍症」的孩子面對着種種的因難，亦有着許許多多的苦衷。細意聆聽志威的心聲，你會發現他們的「不專心」並不是故意留難或挑戰老師，也不是一般的任意莽為；而是病症使他們缺乏專注力、坐立不安、容易衝動而欠缺耐性。若然只挑其行為問題而論，隨之而來的很大機會會是批評和責備，而令他們被標籤、討厭人也討厭自己，可能更會放棄去努力。相反，適當的接納、鼓勵和引導，將更有機會令他們找到力量去改善自己。當他們能抓緊自己的強處，加上我們強大的推動力時，就好像一艘堅固的帆船遇上恰到好處的海風一般，讓他們一直航行遠洋，享受着快樂的成長旅程。
來源：香港家庭福利會
